结果公告

项目名称：我国大学生多学习能力的当前状态，问题和对策

项目批准号：ADA11086

主题类别：关键主题

研究领域：高等教育研究

项目负责人：北京联合大学旅游学院教授张Yijun

主要成员：Wang Lifei，Zhang Hongfeng，Liu Runnan，Liu Yanmei等

1。内容和方法

1。研究内容

该项目的目的是提高人们对“多维阅读”的全面理解，并将学生的多维阅读能力的培养提高到战略水平。通过分析“多维阅读”在当今的多模型化和文化多元化环境中及其对我国外语教学概念和方法的影响的重要性和作用，我们将进一步探索培养大学生多样性阅读能力的重要性和有效方法。研究内容包括两个方面：

（1）有关大学生阅读能力的当前研究。通过分析我国家的大学生的当前状态和获取方法，我们可以对学生的跨文化沟通能力和实践能力进行静态的平坦描述，并比较他们的差异。

（2）建立一种多阅读教学方法模型，以提高学生的实践能力和跨文化沟通能力。以下深入讨论：

1）多重阅读能力和认可态度。态度是决定事物成功或失败的重要因素之一。认可程度越高，学生学习的热情就越大。因此，教育者应该意识到，在教育哲学中，从阅读到阅读，从语言到态度是培养学生以多种方式阅读能力的关键。

2）培养大学生多种阅读能力的方法。为多阅读能力构建实用框架，并提出增强跨文化沟通技巧和批判性阅读能力是培养学生多样化阅读能力的坚实基础。同时，我们必须意识到，学生多样化的阅读能力的培养是连续的，并且必须在日常教学活动中实施。教学应被视为学习社区中的社会实践活动。每项活动都会影响学生在课堂生活和未来之外的学生。

3）建立一个多学科阅读教学方法模型。多阅读教学的目的是培养学生，以实现多阅读倡导者提出的双阅读目的：理解和掌握不断发展的语言；培养学生的关键能力，使他们能够设计自己的社会未来，并通过完成工作来取得成功。同时，多阅读教学策略要求教师为学习者提供与传统语言学习不同的实践活动，从而使学习者能够从多个信息传输方法和信息网络中理解各种模态话语，并帮助学习者反思学习。提高他们的关键阅读能力。

2。研究方法

该研究思想基于多次阅读理论并结合了社会语言学，话语分析和跨文化交流理论的知识，并提出了多阅读语言教学模型。

（1）文献调查方法。我已经在国内外咨询了权威期刊和数据库，研究了学术专着，例如多阅读理论，社会语言学，话语分析和跨文化沟通，并搜索了有关国际知名咨询机构的调查报告和研究报告。通过整理文献，我可以进一步理解当前的语言。改变发展状况和学生多元化阅读能力的现状； （2）课堂观察方法。通过校园和学校间的聆听，我们有了阅读教学的总体状况，并从实践中找出问题。 （3）现场调查方法。它主要使用问卷调查和访谈来了解两组教师和学生，建造一座教师互动的桥梁，并找到解决现有问题的解决方案。 （4）研究研讨会，理论上通过纸质交换会议重建了多元阅读的教学框架，并加强了多元阅读在该主题中的作用；通过教师学生研讨会，为外语教学提供了可行性建议。

2。结论和对策

（i）核心概念的定义

1。多重阅读能力

“多文字”是由新伦敦集团（1996）提出的。该术语提出了两个原因：首先，现代技术和多媒体正在改变人们的交流方式，文本结合了声音，图像和电影，所有这些都需要多阅读能力来了解多模式世界。因此，产生了新的阅读方式；其次，全球化的流通使跨文化和跨语性的沟通必要。语言教学不仅教正式，标准和书面的民族语言，而且应该培养它们。学生的多阅读能力包括识别文化差异，区域差异，种族差异和情境差异的能力。由于信息技术的快速发展，人们表达意义的方式越来越多地成为多样性和融合。在定义阅读和多阅读时，Duncum（2004）指出，阅读是指通信模式产生的含义，而多阅读是指通过不同通信模式的共同应用产生的含义。 Spiliotopoulos（2005）认为，多阅读是指人们从多个信息传输和信息网络中了解各种模态话语以及发展批判性思维技能，与他人合作并帮助他们发展跨文化意识的能力。 。语言学习应在社会和文化背景下进行，学习者应具有批评和反思的能力。 Hu Zhuanglin（2006）认为，阅读多个阅读的能力具有两种含义：文化读者能力和技术读者的能力。后者是多模式读取器的能力。前者用于描述语言，文化多样性和对变异的尊重的多样性。阅读能力。例如，在大众媒体，多媒体和电子超媒体中，人们可以通过多种模态表达或获得意义。此外，多阅读的含义非常丰富，包括（Thwaites，T，1999年）（Thwaites，T，1999年）是科学和技术阅读能力，媒体阅读能力，文化阅读能力，政治阅读能力，关键的阅读能力和后现代阅读能力阅读能力，这是一种涉及信息时代快速发展的新语言（Lotherington，H，2007年）。

2。多阅读教学方法

多阅读教学方法将社会符号学作为理论基础，设计和构建含义作为教学概念。多阅读教学的目的是培养学生，以实现多阅读倡导者提出的双阅读目的：理解和掌握不断发展的语言；培养学生的关键能力，使他们能够设计自己的社会未来，并通过完成工作来取得成功。同时，多阅读教学策略要求教师为学习者提供与传统语言学习不同的实践活动，从而使学习者能够从多个信息传输方法和信息网络中理解各种模态话语，并帮助学习者反思学习。提高他们的批判性思维能力。多阅读教学方法强调社会环境中的沟通和社会实践。强调参与者不仅可以阅读话语信息，而且可以解释符号和图像，并使用多媒体和其他技术工具（例如Internet）强调构建意义，学习以及与他人。交互的。

（ii）多维阅读教学方法的实际应用

多阅读的教学方法分为四个步骤：情境实践，公开教学，关键框架和转变的实践。

野外实践：学习者会根据其背景，知识和经验扮演不同的角色，将自己沉浸在建立意义的实践中。由于学习者及其不同身份的社会和文化需求不同，学习者需要在练习时从同龄人和老师那里获得指导。

明确的指导：教师告诉学习者如何掌握技能以清晰的方式思考意义和交流模式。教师在学习者的学习活动中扮演脚手架角色，激发学习者利用他们现有的知识和经验来独立探索，扩展新知识，并将新知识转变为更高程度的理解和表示能力。

关键框架：教师指导学生对本地和整体含义，预期受众，社会环境，话语形式和语言特征对意义输出的影响进行认真思考。学习者使用自己的历史，社会，文化，政治，意识形态和价值观的知识系统来批判性地理解事物。

转型练习：教师通过实践来将设计原则应用于不同的环境和文化场所，以产生新的含义。

在实践教学中，我们可以根据教学课程的特征和需求灵活地使用多阅读教学方法。正如新的伦敦集团（1996：85）所说，这四个部分不是线性层次结构，也不是一步一步的。它是相互联系的，根据不同的目的和不同的时期突出显示其某个部分的重量。

多元化阅读的概念扩大了传统跨文化交流教学的涵义和范围。在文化多样性和世界连接性的背景下，我们需要认识到：（1）知识的获取不仅基于语言，而且是通过诸如听力和愿景之类的多模式媒体渠道的基础，并提供了多媒体的信息批判性信息； （2）了解工作，共同空间和多层次生活的重要性。因此，课堂教学和教学大纲结合了学习者的不同经验和真实情况，强调差异是性别产生文化，语言和实践的多种特征。 （3）语言教学要求教师和学生在“教学”和“学习”中实现角色变化。首先，教师应将其教学方法从比较语言和文化差异到多阅读教学。其次，教师应充分利用多媒体网络资源，改变以语言为中心的方法，并建立多元化的学习模型。

1。公开说明

在语言教学中，教师可以使用特定的话语语料库来清楚地指导学生阅读话语中的非文本方式，分析多种方式之间的关系，以增强学生对非文本模式的敏感性和识别非文本方式的能力文本方式。这是一个逐步的多层次过程。首先，教师可以在特定话语中解释各种印刷姿势的基本含义，分析话语中图表和图像的含义以及图表，图像和文本材料之间的关系；讨论或辩论以文本主题为中心，以便学生可以对他们所学的内容表达自己的独特观点，从而培养和发展学生的思维学习能力，以分析，解释，总结和解释问题；最后，教师可以分配学生的生产和主题相关的PPT作品，并在课堂上展示。教师应提前向学生提供“明确的指导”，以便学生可以理解每个符号都是意义上的资源。在含义表达的过程中，有时符号模态需要依靠其他符号模式来完成或更好地完成含义的信息。

2。批判性扫盲

批判性阅读强调社会环境中的沟通和社会实践；强调参与者不仅可以阅读话语信息，而且还具有解释符号和图像的能力，使用多媒体和其他技术工具（例如Internet）强调建立意义，学习和与他人互动。批判性阅读涉及鼓励学生将书籍与他们的生活经历联系起来，并专注于了解知识和文化多样性。在实践教学中，教师可以要求学生推断一些国内广告并回答广告的功能，在中国文化的背景下，成功的广告是否也适合西方文化，为什么等。在批判性阅读时，学生有不同以前的知识和文化知识，他们也将对文本有不同的理解。批判性阅读还包括识别媒体内容的能力。在全球化的背景下，互联网的普及也导致了跨文化交流中两方之间交流内容的不平衡问题。到目前为止，互联网上约80％的信息来自美国，只有大约0.04％的信息来自中国大陆（Hu Chao，2003年）。语言是文化的载体。当超过90％的信息使用英语时，其文化因素（例如思考模式，价值观，世界观等）一直都会影响信息接受者，并且有些过时，单方面且完全错误。观点，老师应指导学生识别他们。

3。练习

有效的教学不能简单地涉及某种方法，而是多种方法的有机组合。因此，在跨文化交流教学中，教师不仅有明确的指导和批判性阅读，而且在真实环境中的实地实践：即鼓励学生通过反思社会行为和社会参与来改变社会现实的创新概念。将多次阅读和阅读的教学概念放在跨文化沟通课程中进行研究和测试，不仅符合跨文化交流的特征，培养学生的批判性阅读能力，反映了交叉中的“文化固定”问题文化交流，同时导致进入真正跨文化交流背景的学生可以缩短书籍知识与真实交流之间的距离。为此，我们根据实际项目进行了跨文化的交流活动，使学生可以在与外国人进行沟通的过程中测试书籍理论及其自身经验，并通过建立，参与，分析和重建项目任务，实践实现真正的跨文化际交往

iii。结果和影响

（1）发表论文

结果“跨文化传播课程中多个阅读教学模型的构建和实践”在《核心外语》杂志CSSCI期刊源源“外语圈子” 2013年期中发表。该结果将新伦敦小组多阅读教学的核心概念应用于跨文化交流课程教学，构建多阅读教学模型，并在英语专业的教学实践中进行基于项目的教学实践。研究结果表明，教师设计了一种多阅读教学模型，使学生能够根据项目任务独立阅读，组织讨论，现场研究和反思以及摘要，这可以培养和提高其关键阅读能力。学生可以通过在不同的文化背景下与不同文化背景的人进行人际交流来帮助解构自己的“文化形式”。

这项成就提出了一个多学习的教学模型。多阅读教学模型的核心概念是“设计”（New London Group 1996：73-77）。设计包括对社会未来的意义的积极设计和积极的设计，这些设计将学习与知识的变化紧密相结合。这项成就占据了多阅读理论的“设计”的三个要素，以及作为指导意识形态的可用设计，设计和重新设计的，以建立跨文化交流课程的多阅读教学模型。请参见图1），并解释从项目任务的四个阶段：建立，参与，分析和重建中多阅读教学对学生关键阅读能力的影响和作用。

这项成就首次尝试在跨文化沟通课程的教学实践中运用多阅读教学模型。根据这项经验调查的结果，本文中提出的两个问题最初得到了回​​答：（1）基于设计的多阅读教学模型可以培养学生的关键阅读能力； （2）学生对“文化固定”的理解将随着人际交往的方式改变。通过这项研究，我们可以获得以下灵感：（1）多阅读教学模型不仅可以培养学生的责任感和独立的学习能力，而且还可以创造一个学习环境，以进行社交活动，这有利于建立新的知识系统。学习概念和学习方法有助于培养学生的关键阅读能力。 （2）跨文化交流学科的知识是动态的，随着环境和时代的持续发展而改变。教师和学生都必须具有发展的意识和创造力，学会区分文化现象的真实性，并避免形成“文化固定模式”。 （3）跨文化交流的目的是真正朝着有效的人际交往迈进。为了实现有效的人际交往，在参与沟通和交流者交流行为背后的两种或多种文化之间的互动时，有必要注意沟通者的心理变化过程，并注意解构和重建交流中的文化结构。这项研究使用多阅读理论来诊断跨文化交流教学中当前的问题，并证明了该理论在跨文化传播课程中的可操作性和应用价值。

结果“对文本阅读模型的探索 - 基于多个阅读意识的培养实践”发表在《核心期刊》“首都经济学大学杂志”，2015年，第4期。这项成就认为，文本阅读模型是基于构建的关于“阅读资源”的概念，并专注于收集学生的过去和当前生活经验，使其成为他们识别和反思文本的重要资源。通过由三个要素组成的文本阅读模式的教学实践：象征性实践，意思是构建和文本分析，这表明教师设计的动态阅读活动以及使用丰富的文本资源的指导是培养学生的有效方法多样化的阅读能力。通过探索文本丰富的资源，学生有能力反思和阅读。这种能力的培养不能与思考和质疑文本分开。这涉及教师如何在教学中扮演脚手架角色，如何使用层次和深入的实践活动来设计它来激发学生并指导他们参与文本含义的构建。

通过对文本阅读问题和文本资源问题的分析和研究，提出了文本阅读模式并应用于教学实践。

文字阅读模式

阅读过程

知识

技能

实践

符号实践

•相关的文本符号和约定：语法，发音，标点符号等。

•静态和动态视觉文本的符号和约定

•文本，符号和图像含义中的信息技术概念

•语音知识

•短语匹配，音节部门

•听觉和视觉的感知和歧视

•猜测新单词和文本

•使用解码技术检查猜测

•使用上下文

•使用信息技术

•注意文本类型特征，例如标题，图像，标签等，视觉符号和阅读中的词汇

•使用上下文理解文本内容，包括语法，词汇和概念

意思是构造

•文本主题知识

•文本类型知识

•互文知识

•信息技术文本组成知识

•文字设计

•文本的字面意义

•评估文本

•根据视觉图像获得字面和理性的含义

•分析文本类型

•联系过去的经验

•讨论文本资源

•构建文本隐喻含义

•确定叙事故事中的相似性和差异

•文本创新

文本分析

•文字不是中立的

•文本构建意识和文化的意义

•文字为读者提供了一定的行为，信念和观点

•读者可能会或可能不同意作者的立场

•不同的读者可以以不同的方式解释相同的文本

•确定文本位置

•接受，反对和挑战文本位置

•分析，识别，讨论意见，文本中的偏见

•通过文本词汇选择，语法结构，整体框架，布局和视觉图像来理解和描述文本构造的方法

•解构和批评文本

•分析作者的意图

•反思文本意识和文化意义

•分析文本中字符的权利和坚韧性

•撰写阅读报告

•在小组或课堂上表达自己的意见

•文本的重新设计

这项成就的重点是如何通过理解符号的教学（即构建和反思学习）来探索阅读资源，并进行培养学生多样的阅读能力的实用研究。文本阅读模型强调将阅读教学视为一种与社会和文化密切相关的社会实践，并使学生有机会通过学习英语的过程来思考各种问题。通过教师，学生和学生之间合作学习的过程，以及通过对文化和核心价值观的深入讨论，学生可以理解，本文的含义不是固定的，而新含义的产生在于共同的参与和学习者的建设。 ，学习应该基于增强学生的真正意识。

这项研究的意义突出了以下特征：

1）。文本阅读不再是静态行为，而是动态变化的实际活动，反映了输入的学习过程→反射→练习。

2）。在多学习教学中，教师不是知识的专家，而是学生学习的促进者。教师角色的转变意味着更新教学概念，用建构主义代替教学，指导学生发展各种经验资源，建立自己对现实世界的理解，批判理解并构建文本含义。

3）。多阅读的教学概念不仅是现有模态含义的应用，而且是模态含义的重新设计。这个概念有助于培养学生的创新能力。

（2）教科书“大学英语多样性阅读和写作教科书”由首都经济学和商业出版社于2012年8月出版。该教科书体现了“多维阅读能力”的新概念，突出了语言和文化的特征内容和多模式信息的多样性，培养和增强学生阅读互联网和多媒体的能力，旨在帮助学生适应一个快速发展的社会。这本教科书以学生为中心，专注于学生的需求和人格发展。考虑到学生的知识，英语水平，兴趣和爱好，思维方式，学习方法等的差异，教科书的内容努力是广泛而新颖的，将自然科学和人文主义思想整合在一起；并努力以形式变得活跃。让学生学习英语，并广泛接受西方文化和人文思想，从而提高整体质量和跨文化沟通能力。此外，教科书中完全反映了“情境练习”活动，这是多阅读阅读教学的方法之一。内容的这一部分不仅是阅读和写作，还包括体验式学习，讨论，角色表现，模拟会议等，旨在培养学生的多样化阅读能力和情境沟通技巧。根据学生的使用，本教科书收到了学生的正面评价。

（3）撰写研究报告

通过审查项目的研究工作和过程，1）进一步整理了理论研究中相关的理论背景和背景，并进行了多学科研究； 2）使用研究方法中的质量和数量研究，我们获得了第一手材料； 3）根据教学研究中的多阅读教学理论进行教学改革，并实现了预期的结果。

4。改进和完美

这项项目研究试图从学院和大学的人才培训的角度研究当前的外语教学及其培训模型，并从跨文化的角度研究多次阅读。它不仅分析了多阅读的内涵和历史演变，而且还提供了对多重阅读的全面分析。教学方法与学生的多阅读能力之间的关系是一种宏观反思，它还对多阅读教学方法在跨文化交流课程中的影响进行了实践研究，并努力揭示多阅读培养学生多阅读能力的教学方法。行动机制为我国人才培训的实践教学提供了有用的灵感和参考。

由于我们的理论水平不高，我们的知识很浅，因此在项目的研究中仍然存在许多缺点和缺陷，因此许多研究需要进一步加深。例如，研究仍然存在跨学科合作研究的局限性。需要扩大研究观众。因此，在将来的研究中，将进行以下改进：（1）加强跨学科的合作和交流，并努力在该领域的研究中提高开拓性和创新； （2）加强学校间合作研究，使更多的教师和学生了解多样化的阅读能力的重要性； （3）加强沟通，促进多样化的阅读教学概念并进行有效的教学改革。

5。结果细节

（i）在核心期刊上发表2篇论文； 1通用期刊

1。跨文化传播课程中多阅读教学模型的建设和实践，张Yijun，外语，核心期刊CSSCI的来源，2013.1

2。文本阅读模式的探索 - 培养多阅读能力的练习

3。分析多学习教学方法在跨文化传播课程中的应用，张Yijun，“外语教学”，（核心外语出版物，CSSCI期刊的来源），（特刊）2012年

（ii）出版一本教科书

首都Yijun，首都经济学与商业出版社，2012年的“大学英语多样性阅读和写作教科书”的主编。

（iii）完成研究报告