3。教育的发展

教育发展的历史形式和历史阶段始终是根据社会学划分标准和一般历史划分方法进行的。实际上，教育的发展与社会体系的发展和变化过程并没有完全同步。教育与政治经济学和生产力的发展失衡，教育相对独立，这表现为提前或落后于社会发展的落后。例如，在17世纪古代西欧社会结束时，已经有现代的教育思想和教育实践尝试，例如“泛 - 智慧理论”，“阶级教学系统”，“自然主义”和“普及强制性教育”。对教育的最深远影响通常是社会生物体中最基本的因素，即社会生产和社会经济活动的技术基础的变化，以及由生产关系，经济基础和政治体系的变化。上部结构。改变。基于这一点，我们将人类文明社会分为农业社会，工业社会和信息社会，因此，教育的历史发展阶段有三个相应的历史发展阶段。

（i）农业社会的教育

在原始社会结束时，农业劳动与原始的捕鱼，狩猎和收集劳动分开，这是人类历史上第一个主要的劳动社会划分。从那以后，人类进入了第一个文明社会和一流的社会 - 农业社会。在一个农业社会中，生产的技术基础是金属工具，农业越来越多地成为社会上最大的支柱行业。随着金属工具取代石材工具提高了生产率，产品的盈余，一方面导致私有一切的出现和班级的出现；另一方面，它还专门从事文学和艺术教育以及其他活动，以脱离社会生产领域。工人阶级的出现提供了可能性。精神工作者的专业活动促进了知识和单词的成熟度的积累，并加快了从生产劳动和社会生活中教育的差异，独立性和发展。因此，农业社会的教育反映了以下特征：

1。古代学校的出现和发展

专业教育始于农业学会，其标志是古代学校的出现，即专业教育机构，专业教师和学生作为受过教育的人的出现。古埃及，古代巴比伦，古印度和古代中国，被称为四种古代文明，也是人类历史上最早的教育开放场所。根据考古和人类学研究，最早的人类学校出现在古埃及公元前2500年，而我国最早的学校出现在公元前1000多个公元前。在随后的数千年的发展中，农业社会中古老学校的制度化规模和程度继续增加。语法学校，修辞学校，修道院学校和其他风格已经出现在西方，而在我的国家，有学校，序言和学校等学校，以及帝国学院，帝国学院和四所学校。

中国和国外的农业社会学校的共同特征是：首先，学校教育的主要目的是培养古代统治阶级所需的才能，例如官员，牧师，绅士等，并实施愚蠢的教育工人。其次，强调对古典人文学科的教育。西方主要关注古希腊，拉丁文及其文学作品，而我的国家主要关注四本书和五本经典。第三，教育方法主要集中于书籍，死记硬背的阅读和记忆以及强迫体罚。中国古代社会的教育将“研究和阅读”作为基本教学方法，该方法与当时的社会人才选择形式直接相关。那些无法按时完成学术任务或不服从教师的指示的人将受到惩罚。 “夏和楚的两件事将能够获得他们的权力。”在中世纪的西欧中，垄断教育的基督教教会称赞了原始的罪过，说人们天生有罪并必须受到惩罚，因此教育方法还实施了强迫灌输，严重的体罚，并受到藤条的鞭打。当时，在修道院学习的学生被描述为“在桦木条下旅行”。当然，在古希腊的教育中使用了积极和良好的教育方法。例如，苏格拉底曾经实施了诸如“助产士”之类的启发式教育方法，但随着古典文明的衰落，它们在古代西方社会中被掩盖了。几个世纪。第四，采用了个人教学或集体个人教学的教学组织形式，这主要取决于教育对象的数量等因素。

2。教育的阶级和等级结构非常独特

在一个阶级社会中，教育是统治阶级的特权，而统治阶级只能在人民之间接受家庭教育。即使在统治阶级中，也有严格的等级法规，统治阶级的孩子进入哪个学校。奴隶社会强调教育的阶级本质，非统治阶级的子女不能或有权进入学校接受正规教育。夏，周和西部王朝“在政府办公室学习”，只招募王子，王子和王子参加。乡村学校还只招募奴隶主和贵族的孩子学习“六种艺术”，以培养该国各种规模的官员。古希腊斯巴达和西方的雅典的学校是专门为贵族阶级设计的。古埃及的法院学校只招募王子，孙子和贵族。劳动者只能在劳动过程中通过长者和硕士的言行和契据来接受“艺术家学徒系统”的自然教育。在封建社会中，各个国家的教育为阶级的基础增添了不同的等级和宗教性质。等级制度表明，统治阶级的子女还必须根据其家庭背景以及父亲和兄弟的官方职位进入不同层次的学校。学校的水平与任命官员和权利分配密切相关。

3。教育与生产劳动分开，教育的生产力非常薄弱

农业社会的教育与生产力分开，教育的生产力非常薄弱。首先，农业社会对意识形态教育具有重要意义，而对社会生产以及社会和经济活动的了解，即生产教育被排除在外，没有地位。无论是在古希腊和罗马培养理性思想的“自由人”，虔诚的“信徒”在漫长的中世纪培养了基督教，还是“道德人”在古代培养培养伦理的绅士和儒家风格的“道德人”在中国古代，农业社会教育专注于影响受过教育的意识形态，并着重于形成“形而上学”的思维和管理能力宏观事务，即统治，战争，外交等艺术。它鄙视甚至鄙视特定的人。生产领域的生产知识和技能的教学和学习，因此在农业社会的教育内容和课程系统中，社会生产知识和社会经济活动没有地位。一方面，这是因为在阶级社会中，学校的建立是由于统治者需要培养继任者来巩固政治统治。另一方面，这也是因为农业社会的生产水平较低，生产活动本身还不足以对教育提出要求。 。其次，由于缺乏生产教育的地位，可以看出，在农业社会中，教育更受政治的约束，与政治密切相关，表现出其政治职能，并且与经济相去甚远，这表明是符合生产实践。离开。第三，农业学会主张“那些努力管理的人，以及努力管理的人的政治伦理和教育价值观”。一旦教育与生产实践分开并成为统治阶级的特权，两者将从分离转变为反对派。读者将离婚视为他们对学习的基本追求，因此他们主张“意识到窗外的事物，并专注于仅阅读鼠尾草书”。由于生活，工人失去了进入学校的权利，没有机会学习。在整个古老的农业社会中，大脑和身体的分离，教育和生产力的分离逐渐形成了社会的蔑视，甚至蔑视生产活动，体力劳动和体力劳动，因此形成了“那些努力工作的人控制人，努力控制人的人。

4。教育依赖非常明显

所谓的农业社会教育的依赖是指农业社会的教育受世俗政权及其对宗教神权政治的依赖的限制。古代农业社会教育对社会的政治统治有着强烈的依赖，自然也表明了由统治权使用和控制的工具。在一个农业社会中，教育的目的并不主要是使受过教育的人能够实现身体和思想的和谐发展，而是成为统治者用来培养其忠诚主义者的工具。在古代斯巴达，接受教育的儿童和年轻人的目的是成长为勇士，他们可以勇敢地与敌人作斗争以捍卫城市国家。在中世纪，由于世俗的皇家权力和基督教教义的普及，基督教成为了西欧封建王室的统治实体。当时，教育几乎完全被教会垄断，而修道院的学校和大教堂学校是当时的主要学校。教育表现出对宗教的极大依赖，这种情况持续了将近一千年。在中国漫长的封建社会中，学生对四本书和五本经典的教育的目的是将学生培养成绅士，他们遵守封建道德，而不是“不服从上级并造成麻烦”。

5。与官方和私立学校平行的学校教育系统

古代农业学会的官方信贷分为两个层面：中央和地方层面。地方官员的学校是指地方政府经营的学校，学校资金源自官方费用。西州王朝的“国家学习”是地方官方学校。由国王直接组织和管理的学校系统旨在培养各种高级统治才能，是中央政府学校。中央政府学校出现在开州西部王朝，经历了汉族和唐王朝的繁荣，并在清朝的后期下降。与公立平行的教育是私立学校。私立学校在春季和秋季出现，Jielzi和Shaozhengmao都是私立学校的创始人。

中国的私立学校伴随着中国古代社会的整个历史行程。古罗马的官方学校系统相对完整。进入封建社会后，世俗政权在教育中的不干预传统促进了私立捐赠学校的繁荣，例如语法学校和公立学校。在农业学会的后期，国家实施的流行教育开始在德国等国家出现。

（ii）工业社会的教育

从第一部工业革命开始，人类社会就开始进入工业社会。随着蒸汽动力和电力生产的电力基础的不断变化，社会生产的工业化程度不断增加，工业化过程不断加速。西方国家在19世纪末和20世纪初实现了工业化，而大多数东部国家都可以实现工业化。

工业学会是一种基于农业社会建立的相对先进的社会形式，主要以机器的使用和大规模机械行业的出现为标志。在一个工业社会中，生产工具已经从手动金属工具变为大型机器，以及诸如采矿，采矿，采矿，制造和加工等二级工业已经开始形成，并且已经成为社会的支柱行业越来越多。科学知识已经迅速积累，科学技术的进步已成为工业生产和经济活动的基本驱动力。社会统治和管理方法已经从专制政治转变为民主，社会际交往逐渐从个人依赖到市场经济条件下独立个人之间的沟通关系。工业社会中机器的大规模工业生产的发展不仅需要增加工人的数量，而且还要求工人拥有某些现代的文化知识和生产技术，否则会阻碍生产的发展。工业社会教育的主要特征是：

1。现代学校的出现和发展

首先，就时间而言，在18世纪后期，随着资本主义的快速发展，现代学校开始出现并增加了数量，以响应于机器大规模工业生产的日益广泛的需求；其次，就学校类型而言，现代学校不同于语法学校，教堂学校等。在农业社会中，它包括实用的科学学校，职业和技术学校，现代大学等。这些学校基本上是通过建造和翻新来建立的传统学校和政府资金购买或接管教堂学校。 ;同样，从学校教学的角度来看，现代学校主要采用班级系统来教授大规模工业生产中所需的现代和现代科学和技术知识。简而言之，现代学校的类型更多样化，更完整的系统和更世俗的。

2。教育的主观性越来越建立

教育的主观性是指教育在克服和摆脱其他因素以及可以寻求自我发展和改变的内部机制中的地位和地位。与受政治和依赖宗教的农业社会教育相比，工业社会教育在持续现代化的过程中确立了其主观性。某个社会的政治体系，经济形式和文化科学和技术对教育的存在和发展具有限制性和影响力，而教育反过来也对它们产生了重要影响。在工业社会中，这种相互的约束和影响是基于教育作为主体的存在。它表现为：首先，教育具有一定程度的独立性。教育受现代政治，经济，科学和技术的限制，但不是他们的配件。在自身发展的过程中，教育一方面遵循与社会发展协调的法律，另一方面，它遵循其自身的法律。其次，教育具有一定程度的自主权。教育发展与政治，经济，科学和技术和文化的发展有一定的失衡。此外，教育发展具有自己的计划，决策，设计程序和自己的过程模型。同时，教育发展是由外部动机驱动的，并且由内部力量驱动。第三，教育具有一定程度的积极和变革性的性质。这不仅反映在教育中社会发展的积极适应和促进中。例如，五月第四阶段的社会变化首先是从教育领域出现的，也出现在教育本身的积极发展，例如学校课程，教学方法等。当学生的身心发展不协调时，教育本身将呼吁改革并寻求改革。在现代工业社会中，教育变化的循环较短，频率正在加速。自20世纪以来，各种教育改革和变化一直不断出现。第二次世界大战后，美国进行了11项大规模教育改革。支持这些改革实践的深层动机是新的教育思想和教育概念的无尽出现：务实的教育思想，进步教育思想，永恒的教育思想，结构主义教育思想，人文教育思想，终身教育思想等。

3。教育的公共性质正在增加

教育的公共性质是指社会所有成员在享受教育政策，教育权利公平和教育机会平等的一致性。在工业社会的早期，教育的阶级性质仍然相对明显。教育主要为旧的土地贵族和新兴的资产阶级服务，并且很少反映工人阶级人民在社会上的利益和愿望。但是，随着大规模工业生产的知识内容的增加以及对工人质量要求的提高，社会民主进程的加速以及加强了为劳动人民而言，争取在劳动者中获得教育权的斗争社会越来越批评教育的阶级本质和层次结构。同时，政府的责任感也在不断改善。因此，自19世纪以来，主要的工业化国家采用了法律和补贴以及其他手段来干预和领导教育事业。尽管这种干预措施在20世纪初期未能改变双轨教育状态，但这项努力终于导致了西方主要的工业化国家，废除了第二次世界大战后最特权和面向班级的双轨系统。 ，强制性教育的单轨铁路普及已经逐渐实施，从初等教育到中等教育和职业教育，已经建立了所有公民的国家教育体系，学校教育逐渐成为多种类型和多层次的系统，学校教育系统逐渐得到改善。这为受过教育的学生提供了更多的选择和机会，并且每个人都越来越多地保证享受教育福利的目标。教育民主化的程度正在不断改善，教育的公共性质越来越增强。

4。教育的生产力越来越重要

教育的生产性质是指越来越多地与教育和社会生产有关的能力和属性，从而导致社会生产和经济领域的变化和进步。

在一个工业社会中，教育与社会生产之间的联系越来越牢固，教育的生产性质变得越来越重要，教育的经济利益越来越重要。大规模的工业生产基于科学技术，理解和掌握某些科学和技术知识已成为工人生产的必然要求。它改变了教育与社会生产之间的分离状况，使两者越来越紧密地整合。一方面，这反映在与教育内容中的生产劳动直接相关的科学和技术知识的大幅增长中。另一方面，各种职业和技术学校或专业的迅速增加导致了教育结构的变化。同时，为了实现大规模传播知识的需求，班级教学系统的新教学形式形式也出现了。尽管Comenius早在17世纪就提出了课堂教学的想法，但班级教学系统的真正知名度是工业革命之后。与大师批准的教育方法相比，班级教学系统是一种教育组织形式，具有更大的影响领域和更高的教育效率。大型机器行业的发展需要更多具有一定程度文化的工人以及以前的个人教育形式。这远非满足社会对更多劳动的需求，而班级教学系统的出现也适应社会发展的需求。随着工业化的持续改善和社会的持续发展，世界各国政府已经完全重视教育的生产力和经济功能。所有国家都将教育置于优先发展的战略地位，并投入了大量努力来研究它。制定教育改革和发展的计划，目标和步骤，教育发展被用作经济发展的战略条件。

简而言之，工业社会教育反映了强大的现代性。

（iii）信息社会的教育

信息社会是一种使用电子技术和信息技术作为社会生产和社会生活的技术基础的社会形式。严格来说，它也是一个工业社会，但是这个工业社会的生产技术基金会更为先进，其知识和信息是信息社会的内容和智慧得到进一步改善，因此信息社会也被称为“”后工业社会和“知识社会”。在信息社会中，社会生产模式，管理模式，人们的生活方式和交流方法发生了深刻的变化，从而导致社会资源，社会运营模式和社会效率的重组和重建。高科技越来越成为主要的行业。传统的初级和二级行业面临知识更新和技术转变。运输，通信，商业，教育和服务等三级行业正在不断发展，社会劳动将被重新分配。新知识，新技术和人力资源已成为限制国家和社会发展的关键因素。社会民主化的过程正在加速，新的平等和合作的人际关系越来越多地影响人们的精神世界。这种新的社会形式自然会带来一些新的教育特征：

1。教育多元化

在信息社会中，教育的意识形态内涵和实施方法不再遵循单个维度，而是显示多样性的特征。首先，教育的职能将得到充分理解和实现，教育的政治，文化和生产性质也将得到强调。教育的目的将改变。学校教育不仅满足人们对职业准备和生计的需求，而且还满足人文护理和精神成长的需求。其次，学校，学校管理范例，学习方法和教育管理方法的类型越来越多样化。例如，制度化的学校教育受到挑战。在某些国家和地区，教育现在正在返回家庭，一种新型的教育方法称为“家庭学校”。这是由于学校教育中的“同质性”。 ，“统一”和“忽略人格差异”对学生的个性化和多样化的成长造成了一定的伤害。因此，制度化的学校教育受到了一定程度的质疑，批评和挑战，并且出现了“非学校化”。社会思想促使人们进行了一些非学校的教育尝试，而非学校教育已成为教育的新成长点。第三，科学和技术的持续进步导致教育和技术手段的变化，使教育和教学方法越来越现代。图形媒体和三维媒体的全面发展，在线教育，远程教育等的普遍性，导致信息传播渠道的持续扩展以及教育时间和空间的不断扩大。

2。教育的国际化和本地化

随着经济全球化时代的出现，信息社会在交流和利用教育资源的共享和利用以及知识和文化的开放性和互操作性方面越来越频繁地传达了越来越多的人。不同的国家可以相互营养民族性格并重新定位文化教育。同时，在国际化教育过程中，我们必须考虑如何与外部介绍接触并与该国的实际状况融为一体，这将不可避免地涉及维持民族教育传统的问题和继续教育的民族特征。可以从中可以看出，与国际化教育的同时出现的是教育的本地化，这是同一件事的两个方面。

3。一生和教育的普遍化

在信息社会中，教育和学习将成为人类的生存方式，信息社会越来越多地成为一个学习社会。从垂直的角度来看，教育不再限于学院时代的阶段，而是贯穿一个人的生活。从水平的角度来看，教育不再是儿童，青少年以及其他一定级别（例如儿童和青少年）的专利。和权利，但是社会所有成员的基本权利，应该使社会中的每个人受益。终身教育的想法在1960年代出现，对所有人的教育是在过去十年中在全球范围内出现的一种运动，可以为所有人提供基础教育。这项运动收到了所有国家，尤其是发展中国家的积极回应。教育改革必须集中于创建和提供适合终身学习的社会环境。随着强制性教育和其他方面的教育法律和法规的颁布，加强了各种教育保证机制，改善现代学校教育体系和非机构化教育的有机补充，所有人的教育理想是不断的成为现实。

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